最近几年，不少省份提出了合并重组高校的设想，同时国内部分高校也不时传出合并案例。不过，从近五年的统计数据看，真正意义的合并案例仅有不到10所，没有在全国范围内大面积推广开来。

真正实现合并的高校中，大多都是高校合并科研院所。自2017年山东省提出齐鲁工业大学合并山东省科学院开始，陆续有泰山医学院与山东省医学科学院合并成山东第一医科大学，山西农业大学与山西省农业科学院合并成新的山西农业大学，杭州医学院合并浙江省医学科学院成新的杭州医学院等。

这几个案例中，高校和科研院所均只涉及两家机构，相比90年代高校4-5所高校大规模合并产生的问题要小很多。此外，科研院所作为不同于高校的科研机构，在新形势下通过与高校合并，有利于实现集中优势资源进行学科建设，从而达到双赢的目的。

事实上，此做法并非鲜见，早在1999年的合并浪潮中，西北农业大学、西北林学院、中国科学院水利部水土保持研究所、水利部西北水利科学研究所等七所科教单位合并组建了西北农林科技大学。

纵观中国高教历史上两次大学调整浪潮，每一次都是对高教格局造成极大影响的“大地震”。1952年第一次院系大调整中，对之前已经存在的综合性大学均有了大规模调整；而始于1992年的高校合并浪潮则被称作是“建国以来第二次大规模的院系调整”。

20世纪末，国家先后启动了“211工程”及“985工程”，很多高校选择通过了高校合并来实现让自身的办学实力快速上升。据《我国高等院校合并的经济分析——以复旦大学与上海医科大学合并为个案》一文的数据统计，自1992年以来，中国教育界共发生了275次高等院校合并，612所高校合并组建为250所，减少近六成。其中2000年发生105次合并，由203所高校合并为79所，堪称“并校高峰年”。

在这场中国高校合并浪潮席卷大江南北之时，医科院校和综合大学的医综合并也成为一股潮流滚滚向前。原卫生部直属的11所医科大学中9所都与其他综合性大学合并，例如同济医科大学现为华中科技大学同济医学院，北京医科大学现为北京大学医学部等等。目前只有北京协和医学院和中国医科大学仍是独立办学

合并浪潮基本上奠定了如今的高教格局，重新组建的四川大学、吉林大学、浙江大学等成为学科门类齐备、实力雄厚的“巨无霸”高校。其中广州大学合并学校数量最多，由原广州大学、广州师范学院等9所高校合并而成；同济大学经过了3次合并，合并次数最多。

不止中国，同样在大洋彼岸的法国，也有不少学校走上了合并的道路。由多所大学、大学校与研究所组建而成的巴黎萨克雷大学，总共拥有275个实验室，相当于13%的法国科研能力。自2020年1月1日起，巴黎萨克雷大学正式取代巴黎第十一大学和原萨克雷大学成员学校及研究院，并在2020年首次以合并后的身份上榜软科世界大学学术排名，一举冲到全球第14名。而在2019年ARWU排名中，原巴黎第十一大学还居于第37位。

巴黎萨克雷大学证明了，“来自各领域的成员合并”这一法国新型高校模式，打破了以往法国公立大学、高等精英院校及研究机构“各自为战”的局面，可以合理有效地部署发展战略、极大地增强科研潜力。

“高校合并”涉及多方利益，事关重大，究其利弊也是众说纷纭。《我国高校合并后管理组织结构创新》一文的作者就指出，高校合并能改变以往高校规模小、单科院校多、学科单一、学科重复设置的状况，对于提高办学效益、加快高素质创新型复合型人才的培养具有重要意义；可另一方面，如何处理好高校合并后的内部关系，原有学校合并以后采取什么样的管理模式以适应学校扩大化的要求，也是摆在广大教育工作者和各级政府面前的一个严肃问题。

事实上，对于国内部分高校“合并”的呼声、建议近年来并不罕见，不过大多数均未得到官方有力支持。

2020年4月，有网友通过人民网领导留言板建议，“把重庆邮电大学、重庆交通大学、重庆医科大学、重庆师范大学、西南政法大学，这五所非常有发展潜质的大学合并，创建一所高水平一流现代化工科综合大学”。对此，重庆市教委发表回应，直截了当地表示“暂不可行”。

2020年7月，河南省教育厅就网友建议的“将河南大学、河南师范、新乡医学院3校合并”一事也持有同样的态度：

“高校合并是2000年左右国家关于高等教育布局结构的重大调整战略，通过合并整合，打造了一批综合性大学，提升了部分高校的办学实力。目前，高等教育发展已进入大众化，逐渐向普及化发展，高等学校发展从规模向内涵转变，原则上不支持高校合并、贪大求全，并要求规范办学，逐步情况高校跨地区办学、异地办学等。将省内办学质量较好的高校合并整合，不利于提高河南学子入学机会，也不符合国家高等教育发展战略。可考虑在科研合作、平台建设等方面加强合作。”

即使存在部分高校通过合并在短期内就实现了大跨越式发展的成功个例，但估计在未来一段时间内，大规模的高校合并浪潮恐怕不会出现。在以实现高等教育内涵式发展为目标的背景下，对于高校而言，如何在资源最优配置和办出自己的教学特色之间取得平衡，还是一个日后需要继续探索的难题。